UNA APROXIMACIÓN AL DIAGNOSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN POS-GRADUADA PEDAGÓGICA DEL PROFESOR UNIVERSITARIO DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA EN LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL - ECUADOR.

Autora. Lic. Ketty  Piedra Chávez 

Coautora. Dra. Luisa Baute Álvarez.

Coautora. Dra. Norma Mur Villar.

RESUMEN

En los arboles del tercer milenio  las instituciones de Educación Superior  en muchas partes del mundo ,  han acrecentado   sus roles como resultado de la evolución de la ciencia, y la tecnología , según la Organización  de Naciones Unidas en la reunión mundial  de UNESCO (1998), de modo que como nunca antes están  llamadas a convertirse en verdaderas potencias formadoras para estar  a tono  con las exigencias actuales en la formación  y trasformación de los  docentes, con perspectiva  humanística IBAÑEZ R. (2008). El contexto socio histórico cultural ecuatoriano en Ciencias Médicas - Escuela de Enfermería de la Universidad de Guayaquil no está exento de tales exigencias en la formación postgraduada de sus  docentes.

Lo cual requiere un proceso de desarrollo de la personalidad del profesor universitario  en  su función docente,  concebida como “un proceso permanente, continuo y gradual de tránsito hacia la autodeterminación en su función docente “. De ahí la importancia de potenciar este proceso a través de  propuestas  de formación posgraduada  pedagógica,  frente a su compromiso  de modelar con el ejemplo  la calidad de su práctica profesional. CANFUX V, (2000), GONZALES M, (2008), BLANDEZ J,SIERRA A, (2003), CINDA (2012). Modelamiento que se constituye  en una nueva función  del docente y un componente vital de su formación posgraduada, que en  la actualidad  cobra cada día mayor significación. El espacio para potenciar este proceso es la metodología participativa y el trabajo grupal  en  escenarios de desarrollo potencial, vinculadas a las instituciones donde labora el profesorado, esencial para el desarrollo de  programas de formación.  FREIRE  P,( 1998), HOYOS V, (1999), NAVARRO R, (2000), VINUESA D, (2002), CORTINA A,(1999 )KRAFTCHENKO B, SEGARTE L,(1999),en cada disciplina en particular. La importancia del estudio radica en que hasta el momento en la Carrera de Enfermería de la Universidad de Guayaquil no se ha realizado un diagnóstico sobre las necesidades de formación postgraduada pedagógica de sus docentes que contribuya a la mejora de sus prácticas docentes.

Palabras Claves: Formación Pos-graduada Pedagógica, Profesor Universitario, Enfermería.

INTRODUCCIÓN:

El presente trabajo de investigación  fundamenta la formación posgraduada  permanente del profesor universitario en la carrera de  enfermería  de la Universidad de Guayaquil  -  Ecuador, respecto al  perfeccionamiento de su desempeño  en el contexto ecuatoriano, considerando  los nuevos roles de las universidades desde el   nivel de   posgrado para mantener  altos  estándares   en el desempeño  docente, siempre con la idea de apoyar a las funciones y actividades   con el profesionalismo que demanda  la carrera docente    en la actualidad. Él éxito de su implementación, exige una intencionalidad compartida por parte de los actores  internos y externos a la Universidad de Guayaquil y a su  permanencia en  la  promoción de la calidad  de la educación  en su cuerpo docente. 

DESARROLLO:

Es muy notorio   que las universidades  han venido jugando un papel histórico,  estratégico en el desarrollo social, y es a finales del siglo XX e inicios del  XXI   que  acrecientan  sus  roles   como resultado de la evolución de la ciencia, y la técnica, de la  creciente informatización de la sociedad, de las tendencias globalizantes y de las nuevas demandas del conocimiento, como lo plantea la   Declaración Mundial sobre  la  Educación Superior ( DMES, 1998) por parte de  la Organización  de las Naciones Unidas para la Educación Científica  y Cultural  de la UNESCO   al  señalar  la importancia de la  calidad de todas las funciones y actividades de la universidad:  como son la  formación, la investigación y vinculación con la comunidad. Sin  descuidar al  personal administrativo, edificios, instalaciones, equipamientos, los  recursos y soportes pedagógicos: como los bibliográficos   y de laboratorio.

Estos  actores son  quienes  deben dar una mejor  consistencia interna de  su   misión, visión, plan estratégico, gobierno y organización funcional con la  externa en relación a  el mercado laboral, las  comunidades académicas, y el nivel socio económico  de la población. Resaltó además el compendio de dicha  declaración  (DMSES 1998) la necesidad de “profundizar sobre el  perfeccionamiento  constante  del docente universitario,  incluida la metodología del proceso pedagógico y destacó como elemento esencial una enérgica política de formación, estableciendo directrices claras  sobre los docentes de la Educación Superior”. Cuyas particularidades  deben tener relación directa con la significación e inserción de cada disciplina en el contexto al que pertenece. Por lo planteado, se advierte el rol protagónico que juegan  los docentes universitarios en la enseñanza y todo lo que   constituye el mundo universitario.

De modo que como nunca antes los Centros de Educación Superior  requieren dar un giro en el proceso formativo permanente  de sus docentes      para constituirse en una sociedad de conocimientos, en una organización en red, liderando una nueva cultura académica en la que el viejo conocimiento engendre  al nuevo,  la vieja ciencia se vaya transfiriendo a la  nueva, a través de un proceso  formativo liderado por un motor: el profesor universitario del siglo XXI, que convertirá a  cada  universidad donde le toque actuar o vivir en verdadera potencia  de la ciencia, técnica,  cultura  y arte en todos los países del mundo, para que estén a  tono con las exigencias actuales  de la sociedad en la profesionalización de la carrera docente lo cual será  el producto de la nueva formación posgraduada del profesor universitario, materialmente difícil , pero no tanto como atravesar el océano a través de un archipiélago. (MORIN E, 2001).

Con esta concepción pluralista epistemológica del profesor universitario sobre las sociedades, las practicas cognitivas, e interpersonales en el proceso  formativo, investigativo  y de vinculación con la comunidad, formando parte del medio y no fuera de su habitad,  ni del ecosistema del cual forma parte,  no afectará el  desarrollo  social,  brújula, faro ancla de la realidad nacional.

Así , lo concibió el informe  sobre educación del siglo XXI,  donde se respete  la identidad colectiva de cada grupo, donde  conviven coexisten  y se  operan mecanismos de toma de decisiones  con auténtica participación de todos los involucrados, aún en medio de controversias, contradicciones, brechas. desigualdades que han aumentado entre el cono norte y el cono sur.

Por consiguiente, el  profesor universitario no se desenvuelve en un vacio social  sino en el seno de las comunidades que son las productoras y validadoras de conocimientos.Por lo tanto las comunidades docentes tienen  que reconocer que liberar a la educación de su apretado corsé burocrático – administrativo es algo que va en beneficio  de su propia sobrevivencia, dándole así  a la educación el margen necesario para contribuir a la solución creativa, orientadora hacia el futuro de los problemas; una solución a la que apuntan los nuevos movimientos sociales. (GUIMENEO J, (1986 )

Osea  que,  actualmente es muy débil la formación de profesores dentro y fuera  del sistema, ya que no existe articulación de los procesos y  neutralidad  en las evaluaciones y  planes de estudio y la actualización del  currículo no es una constante, ni la conformación de equipos o áreas que los apoyen en esta   proyección, que implica necesariamente moverse en todas las dimensiones posibles .

Son variadas las formas de producción científica  dada la diversidad cultural  desde la dimensión antropológica de “ ser un docente”  sobre todo de sabiduría con un mundo de conocimientos,, habilidades, valores y modos de actuación,   para formar profesionales competentes que piensen eficazmente  a largo plazo, o más que eso,  que aprendan  a saber que pensar y que no pensar, que tengan un espíritu vicioso por descubrir una nueva postura epistemológica, una nueva cosmovisión.

Tal determinación es una heroicidad  es un desafío,   pero clave para que sea notoria una dinámica sociológica que razone, sistematice, fundamente, experimente y transfiera conocimientos, pero con carácter mas definitorio, buscando en cada subcultura, su centro de operación para actividades comunes en el grupo de participantes.

El aporte de   una  perspectiva humanística que desarrolle la personalidad auto determinista  del profesor universitario  en el ejercicio de la docencia, concebida como su  desarrollo profesional  como  “ un proceso permanente , continuo y gradual de tránsito hacia la autodeterminación en el ejercicio de la docencia” (IBAÑEZ R, 2008), lo que implica necesariamente la reflexión crítica y comprometida del profesor con la calidad  de la educación superior“ que puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones que una institución, programa académico pone en marcha para dar cumplimiento a las orientaciones emanadas desde la misión y propósitos institucionales y sus  en un ambiente dialógico y participativo, en el contexto histórico – concreto de su actuación profesional” (GONZALES M,et al( 2003a).

De ahí la importancia de potenciar este proceso a través de alternativas institucionalizadas de formación  docente, con lo cual coincide (MACHIAVELLI F,& TOBORGA  A,(1993), en que “ la universidad tiene la responsabilidad de garantizar la apertura  de espacios académicos  tendientes  a la formación y perfeccionamiento docente, entendido como  un proceso continuo e inacabable. Dichos espacios deben implementarse tanto desde las políticas generales de la universidad, como de las especificas de cada  posgrado facultad, carrera y programa académico,  cuyas variaciones y particularidades tienen relación directa con la significación e inserción de cada disciplina en  contexto social “, frente a su compromiso con la calidad de su práctica.

Autores como: (CANFUX V,2000, GONZALES M, 2008), BLANDEZ J,SIERRA A, (2003), GONZALES M,  (2003 a,) MARTIN l,  et al (2002), son estudiosos del tema  y dedican sus esfuerzos  científicos al estudio de la formación posgraduada del profesor universitario como su segunda profesión, no obstante tal evocación  y protagonismo es incuestionable: el reconocimiento social de esta profesión  depende  del nivel de cualificación exigido en quienes la practican (AVALOS B, 2002), sin haber sido formados  en la enseñanza precedente. Otros autores como (FREIRE  P, 1998), HOYOS V, (1999), NAVARRO R, (2000), VINUESA D,( 2002), CORTINA A,1999 KRAFTCHENKO B, SEGARTE L,1999).

También realizan estudios sobre el objeto de esta investigación, destacando la importancia de la formación permanente postgraduada del profesor universitario en la práctica de una docencia dirigida a potenciar su desarrollo profesional  y ético. Dado que  el hombre tiene espontaneidad, capacidad creadora  cuando interviene como objeto en los procesos que se estudian e introduce un alto grado de imprevisibilidad.

Sin embargo debe enfrentar sin vacilación, sin estereotipos, sin creencias, sin prejuicios filosóficos la búsqueda honesta de la verdad (GONZALES M, (1999,2000, 2003,2004a) permitiendo  precisar  un conjunto de desempeños que apuntan hacia una actuación profesional auto determinada, como : interés profesional, satisfacción  y calidad en el desempeño de la práctica educativa, reflexión crítica,  tendencia al auto perfeccionamiento profesional, dominio de conocimientos y habilidades profesionales, capacidad dialógica y actuación profesional ética, todos estos,  atributos de  los aprendizajes de los saberes: ser, saber actuar, saber convivir (DELORS  J,1996),  y  exigencias de  una visión humanística, que se constituye  para sus estudiantes en un modelo de actuación ética y profesional, en el  modelamiento  de una nueva función  de la docencia, y  en un  componente esencial  de su formación  posgraduada , que   en  la actualidad  cobra cada día mayor significación.

 Por ello hay que verla no solo como  cursos que se imparten sino como todo un sistema de formación permanente  de los profesores de Educación Superior y con especificidad  en el área de  educación,  que  brinde preparación  a los profesores que no la poseen, a través  de las distintas vías de superación pedagógica, y que se complementan con el sistema de trabajo metodológico por niveles, para que la universidad pueda cumplir sus tareas educativas, académicas, laborales e investigativas y de vinculación, ya que este  no está contemplado en su formación de pregrado, lo que  provoca que  enfrenten la carrera  docente universitaria sin una profesionalización.

Las alternativas de formación postgraduada que existen en la bibliografía consultada,  cada una de ellas son de  menor a mayor complejidad según las necesidades de los propios docentes, pues  este, es  el nivel más alto de aspiración de un profesional ,sea a nivel general ó particular   y requerido  por  el docente universitario del siglo XXI para la formación, la investigación y vínculo con la comunidad. La cual debe  entenderse como una mejora continua,  y sistemática  de su cualificación académica lo cual presupone un cambio en todos los órdenes pues como afirmo Federico Mayor, (1999) el cambio es  el medio por el cual el futuro invade nuestras vidas” en   varias etapas.

Cada una de ellas supone un salto cualitativo  con respecto a la anterior,  y no termina, pues cuando lo deje de hacer comienza a morir como profesional. Sin lugar a dudas, la formación de posgrado,   deberá  responder a las necesidades  de aprendizaje de cada docente en particular, lo cual determina en primer lugar caracterizar  al profesorado  en las diferentes facultades ,  departamentos  escuelas, institutos y centros  por distintas vías que  han demostrado ser efectivas  para la formación de profesores universitarios  junto con las asesorías y las investigaciones.

Junto  a esta caracterización, debe desarrollarse un proceso de concientización de persuasión de la pertinencia y urgencia de la superación  como vía indispensable de  profesionalización,  a través de discusión pública , abierta, democrática y argumentada científicamente en la que cada uno exprese sus temores , inquietudes , dudas y sugerencias, con el fin de buscar el compromiso individual y volitivo , y solo  entonces incorporar los conocimientos, habilidades, valores y modos de actuación requeridos.

Programas  como el de  Formación Académica Profesional de Educación Superior (FAPES ) del posgrado de  educación continua, de   investigación y asistencia científico - técnica  de la  Universidad Particular de Venezuela muestra las  intenciones con una  filosofía de cultura emprendedora expresada  en la determinación de que el profesor ha de someterse a la autocritica, el análisis, a la integración,  a la opinión externa, lo que lo conducirá a una comprensión más profunda de la misma y lo que le abrirá nuevos interrogantes y nuevas experiencias de investigación que sin lugar a dudas lo enriquecerán  individual y colectivamente, mejorando el núcleo de la práctica educativa dentro de  un marco de desarrollo docente universitario  que escape de las copias fáciles de otros modelos de las sociedad (ARENAS DE RUIZ B, 2008), resaltando además  en  su informe de evaluación sistémica  utilizando el  modelo de Evaluación del Contexto, Instrumentación Proceso y Producto (CIPP) BARRON C, ROJAS I, SANDOVAL R ( 1996)  para el  mejoramiento  de las  competencias pedagógicas del profesor  y  estimulación  a la  comprensión de los contenidos, y resalta la  satisfacción de los participantes  y el impacto que el  mismo ha tenido en la práctica pedagógica de los docentes , y su   pertinencia   con las necesidades de los docentes, su coherencia con las políticas de desarrollo profesional docente universitario en Venezuela,  y resaltó el impacto que el  mismo ha tenido en la práctica pedagógica de los docentes universitarios.

La formación  pedagógica del profesor universitario es actualmente el centro de atención en todo el mundo, por lo que se han intensificado los estudios de investigaciones educativas para reflexionar sobre  su alcance, referente a aprender a enseñar. Esta propuesta hace énfasis en la formación posgraduada del docente de la Carrera de Enfermería  en rama del saber.  Otros investigadores  de la formación  pedagógica lo  han  hecho   alrededor  del programa de perfeccionamiento   posgraduada pedagógico del docente  de enfermería en   la cátedra  de Salud Colectiva de  la carrera de enfermería de la Universidad de Brasil – Sao Paulo,  con  enfoque reflexivo emancipador. Destacando este  espacio  como privilegiado  pero insuficiente para atender la necesidad de  perfeccionamiento de la  enseñanza  del docente en la universidad, como alternativa de  posgrado (De la TORRE C, ALMEIDA A, MAFRA M, TANAKA M,(2007) para reflexionar sobre el proceso enseñanza aprendizaje.

La actitud de  cambio de los Gobiernos  frente a la educación Superior es notable en  la  actualidad,    hay expansión en las universidades  y muchas   universidades ecuatorianas   ya están liderando    la integración de los recursos formativos, científicos, tecnológicos y de innovación, así como la capacitación de sus actores a través del posgrado,   en formación, investigación y vinculación con la comunidad según la secretaria iberoamericana UNIVERSIA ( 2010)   como resultado de ello  se  encuentran  evaluadas y acreditadas debidamente  en categoría “A”  según el  (CONEA ,2012)  nueve de la totalidad en el Ecuador. Todas ellas están tratando de   encontrar  el modelo adecuado, a las  tendencias  en el país, en la región y a las políticas para su desarrollo e impacto. La Republica del Ecuador, (2008) en el título VII Régimen del Buen  Vivir, Capítulo Primero, Sección Segunda, Salud, Art. 358” plantea; El Sistema Nacional  de Salud tendrá por finalidad el desarrollo, protección y recuperación de las capacidades y potencialidades para una vida saludable complementándose con el modelo intercultural de salud (MIS) familiar y generacional, aplicable en los servicios del Ministerio de Salud Publica. el cual se inserta a una “sociedad de conocimientos “donde sus miembros individuales y colectivos tienen las capacidades de apropiarse de los conocimientos disponibles y generados y puedan aprovechar de mejor manera, y es a partir de las universidades  que se deben  fortalecer  los mismos.

El aporte de la Universidad de Loja  al respecto ha  sido la  maestría  presencial y a distancia en pedagogía  para   sus docentes y demanda externa  además de cursos y talleres  con su  Instituto Pedagógico para la Educación. En todo caso  en su mayoría  dedican su interés a los programas asistenciales en convenio con las instituciones de salud   y dirigidos a médicos  y muy pocos a otras disciplinas en el campo de la salud y afines, y las que se desarrollan son propuestas  presentadas desde la carreras respectivas no de los posgrados.  Ello destaca la importancia que para la formación posgraduada del docente  que se desempeña en la Carrera de Enfermería tiene el diseño de alternativas formativas en el posgrado que lo profesionalice para su ejercicio docente.

La Universidad de Guayaquil,   pues está iniciando su proceso de potenciación del desarrollo profesional – académico  desde el  Vicerrectorado Académico  con la maestría de  Diseño Curricular por Competencias con Enfoque Holístico, Sistémico y por Procesos, y la investigación científico – técnica  desde el departamento de proyectos de investigación y  académicos (DIPA) y la vinculación con la comunidad desde el Departamento de Vinculación con la comunidad  del hospital Universitario en convenio con el Municipio de Guayaquil.

Existen  otros estudios de posgrado  llevados  a cabo por otras facultades pero orientadas a la formación posgraduada en sus ramas del saber. Estas  ofertas de  formación  permanente  no consideran la formación pedagógica  en relación a la docencia universitaria. Pero desde    que es  un requisito para los docentes universitarios la formación posgraduada permanente, es que se está   transitando  hacia otros niveles de formación como es el   Doctorado   en Ciencias Pedagógicas, impulsado desde el vicerrectorado académico ya que por pedagogía ese entiende   como el saber riguroso   sobre la educación, cuyo objeto teórico es : determinar la posición pedagógica ( teorías pedagógicas que permiten interpretar mejor su objeto, modelo y campo de acción  )  en la práctica del docente ( habitad del proceso de la enseñanza ) y determinar el objetivo de la educación ( teorías educativa) y su objeto practico: vincular  el objetivo teórico de la pedagogía  con el objetivo de la educación.

En la bibliografía consultada en la Carrera de Enfermería  de la Universidad de Guayaquil, los docentes manifiestan limitaciones pedagógicas porque no se prepararon previamente  para ser docentes  en la  universidad, lo que se constituye una contradicción  evidente en su actuación como docente (IBAÑEZ R, 2008), ya que siendo los encargados de formar especialistas en esta rama del saber no tienen  previamente una formación idónea  desde el punto de vista pedagógico para  un centro de altos estudios,  lo cual  ha  demandado   de su parte un constante autodidactismo y la debilidad es aún mayor en el tema de la investigación pedagógica, gestión de proyectos, información científico técnica, identidad cultural y política y formación en valores. Estas son las dimensiones  de la  formación posgraduada permanente  mas encontradas  y a las que hace referencia  la presente investigación. Los docentes de la carrera de enfermería  no son la excepción, púes son  Licenciados en la rama del saber (enfermería) y formadores de los  futuros profesionales, por lo que requieren insertarse en formación permanente  de posgrado y en particular la formación pedagógica.  Ellos  y ellas son  profesores  principales   y contratados  con una  variada multiculturalidad ,  género y etnias,   de todas las regiones del Ecuador, de los  cuales el 13 % están  en  categoría de tiempo completo ( 20 horas )  y  los restantes en tiempo parcial ( entre 12 y 6 horas ).Los  estudios de educación permanente  tiene  énfasis en  la  maestría de Educación Superior, Gerencia  Educativa,  siendo la primera  requisito  obligatorio  estipulado  en  la Ley de Educación Superior  en relación a los ingentes objetivos la Educación Superior  y la investigación en sus artículos  350 ,385,386: “ generar, adaptar, difundir conocimiento científico y tecnológico que eleve la eficiencia y productividad, mejore la calidad de vida    y contribuya a la realización del “Buen Vivir”  (Constitución, 2008:32).

En el presente periodo los profesores se desempeñan con peso en la docencia, los pocos  docentes  activos están  organizados   en   grupos  de investigadores  en un  17 % en 746 docentes  realizan  dentro de su intensidad  horaria,   tutorías y asesorías  de  tesis  y  en al  menos   una  de  las tesis de  titulaciones del  nivel básico y relativamente en  posgrado. Por tanto se ven  limitados en su mayoría a responder a la totalidad de las  líneas de investigación de la  universidad, debido a la atomización de sus responsabilidades académicas, investigativas y comunitarias. Dificultándose la    contextualización  “del fenómeno científico tecnológico en contexto social, tanto como de sus condicionantes sociales como en lo que atañe a las consecuencias ambientales y sociales lo aseveró” (LOPEZ A, ALBITER A, RAMIREZ (2008). Los educadores presentan  necesidades de formación pedagógica,  y  refieren  que el proceso educativo en la carrera de enfermería   de la Facultad de Ciencias Médicas  de la Universidad  en sus dimensiones   científico pedagógicas y humanísticas, pues presentan limitaciones para,  desarrollar   educación  de avanzada  requeridas por un educador universitario   de  enfermería   que   le  permita  articular  la formación teórica  disciplinar  con la formación de su desempeño profesional  pro-eficiente y de  experto (LAZARO  A,  2008) mostrando baja productividad y eficiencia  de la práctica docente,  en los servicios de salud , encaminada a la solución de los problemas que este sentido existen (ZUBIZARRETA M, 2000). Tal formación para la necesaria mejora de su desempeño como docente contribuye a la comprensión, medición, y seguimientos del nivel de desempeño y evaluación de competencias en los estudiantes según lo afirmó (MORILLO I, &  PEÑA J,    (2008) mediante la profundización en el proceso investigativo, pedagógico, didáctico y  metodológico de sus prácticas docentes disminuyendo las falencias que en el desempeño actual existen en el profesor de enfermería: La   producción de conocimientos y   habilidades    no  trasciende    en la solución de problemas científicos, tecnológicos y culturales de la colectividad,  no pudiendo crear una unidad entre el aula  académica y hospitalaria  en el  escenario comunitario,  que  potencie la “zona de desarrollo próximo”. Como resultado de un diagnóstico de necesidades  de formación posgraduada realizada a los profesores de la Carrera de Enfermería se destacan los siguientes  resultados;

En una población de 74 profesores de la carrera  de enfermería de la Universidad de Guayaquil fueron encuestados  32  profesores. Los docentes encuestados ostentan la categoría principal  en un número de 16; y  contratados 16.  Ambos casos presentan variadas cargas horarias que oscilan entre  6 -12  (7 %); 13-19  (64 %) y de 20 y más (29   %). Entre ellos encontramos que 16 tienen más de 30 años de experiencia; 10 tienen  entre 20 - 29; 4 entre  20 -10; y menos de 10  sólo 2 años de experiencia en la Carrera de Enfermería. Otro de los datos relevantes  entre los encuestados es que han recibido en los últimos cinco años superación posgraduada  con predominio en el diseño de sílabo, uso de indicadores de evaluación y acreditación. Hay carencia en la participación de otras formas de trabajo metodológico. En la pregunta referidas a las necesidades de formación  posgraduada como docente universitario de la Carrera de Enfermería,  los resultados obtenidos en orden de prioridad son: 48.5 % plantean la necesidad de recibir formación postgraduada en Investigación Pedagógica, 27.3% en investigación Científico  Técnico, 3% Docencia universitaria, 12,1 % TIC  y 3% didáctica. Estas  necesidades presentes llevan a repensar  en” restaurar un sentido de seriedad y eficacia en  la educación superior” (SIMMONDS & RIOS, 1993, P106) en el desarrollo de procesos esenciales, urgentes  en las  experiencias teórico - practicas de enfermería pues” las actividades de enfermería, supervisión  y evaluación  en espacios y diseño no funcionales”. Así lo manifiestan  las enfermeras docentes de la Universidad de Guayaquil en un estudio realizado en  la  práctica  hospitalaria de  la rotación de emergencia en el

Hospital Guayaquil. (AYALA  E,  2010:19). Para transformar tal situación es necesaria e impostergable la formación pedagógica del docente universitario, solo así puede transformar su desempeño en función de elevar la calidad en la formación de sus estudiantes.

El análisis de la Formación posgraduada permanente del profesor universitario. en la dimensión pedagógica del profesor universitario de  la  carrera de enfermería constituye por tanto el centro de este diagnóstico con el fin de proponer luego de conocer las necesidades de formación de los docentes alternativas de mejora.

 Con ello se enriquece la formación en relación  a la formación posgraduada permanente pedagógica de los profesores universitarios, con una concepción integral de la formación contextualizada a las condiciones propias del Ecuador, donde  se vinculan los procesos y corrija el pensamiento, que es lo que identifica a una persona educada de una meramente entrenada ( ANGELO M, 1994 para la acción  del proceso del conocimiento, habilidades, valores y modos de actuación que requiere el docente universitario. El sistema de formación postgraduada pedagógica contextualizado para los profesores universitarios, que puede derivarse de este diagnóstico realizado a las necesidades de formación pedagógica de los docentes de la facultad de enfermería de la Universidad de Guayaquil como un proceso  constante,  ordenado sistemáticamente  con sus fases y actividades  tareas, progresivo y al ritmo de las necesidades formativas del profesor universitario en la carrera de enfermería. Estructurado en etapas de planificación, organización e instrumentación teórico – práctico ,  ejecución, evaluación y validación, mejora y mantenimiento  de  sus acciones integradas , encadenadas  de manera coherente, flexible,  permitirá  el desarrollo profesional   de la carrera  docente de enfermería  con enfoque pedagógico critico – emancipatorio (FREIRE P, (2006),  sobre todo del hombre como sujeto histórico social. La propuesta de un sistema de formación posgraduada pedagógica  de los profesores de la carrera de la escuela de enfermería  de la Universidad de Guayaquil contribuye a mejorar  su formación  permanente posgraduada, lo que permitirá  estrechar  la brecha hoy existente entre la práctica pedagógica de los profesores universitarios y su preparación para  la enseñanza de la ciencia  de enfermería (Ciencia del cuidado).

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