FORMACIÓN POS-GRADUADA PEDAGÓGICA EN LA CARRERA DE ENFERMERÍA EN EL ECUADOR: TENDENCIAS, RETOS Y PERSPECTIVAS.

KETTY PIEDRA

 LUISA BAUTE

NORMA MUR

RESUMEN

El docente universitario de la carrera de enfermería de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil  está experimentando profundos cambios por las  nuevas necesidades  formativas  y  demanda  de calidad  e  internacionalización de la carrera docente, lo cual conlleva a irrumpir la cotidianidad  de sus funciones, roles y tareas  para   atender  los  nuevos retos y perspectivas   que favorezcan la integración  del conocimiento  teórico práctica  e interacción entre los conocimientos endógeno  y exógeno  del  proceso  docente educativo  contextualizado y totalizado   en  instancias especificas   tanto desde la zona de desarrollo próximo como  desde las   circunstancias  reales ,concretas y complejas  e  inestables ,que  se convierten en   pretextos para generar conocimiento,   para entender e interpelar la especificidad de la situación  original  que también se transforma. El nuevo  perfil  competencial  en  su   formación posgraduada pedagógica  como docente de la carrera de enfermería  debe ser con amplio conocimiento de leyes , principios,  categorías , métodos, estrategias, técnicas   que permitan el dialogo entre las ciencias psicológica, pedagógica ,  didáctica, psicológica  y de enfermería  , y  de las otras    viables en el momento histórico concreto del contexto en que   toque convivir.

Palabras claves: formación pos-graduada pedagógica, carrera de Enfermería sistema de educación superior.

INTRODUCCIÓN

El docente universitario  en  la posmodernidad   está experimentando profundos cambios por las  nuevas necesidades  formativas  y  demanda  de calidad  e  internacionalización de la carrera docente , lo cual conlleva a irrumpir la cotidianidad  de sus funciones, roles y tareas  para   atender  los  nuevos retos y perspectivas   que favorezcan la integración  del conocimiento  teórico práctica  e interacción entre los conocimientos endógeno  y exógeno  del  proceso  docente educativo  contextualizado y totalizado   en  instancias especificas   tanto desde la zona de desarrollo próximo como  desde las   circunstancias originales,  reales ,concretas y complejas.Desarrollo:Desde  el nacimiento de la  primera Ley de Educación Superior promulgada en  1987 , la universidad de Guayaquil  (UG) siempre se  priorizo  la investigación y el  desarrollo, y  en  la  década de los 80    aun mas ya que  empezaron los cambios  para  las condiciones de la investigación y desarroll  a partir de la promulgación de la segunda Ley de Educación Superior  “Ley de Ciencia y Tecnología” en 1981, regulada por  el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), y la  Ley de Universidades y Escuelas politécnicas ( 1982),lográndose  la creación de fondos para proyectos y programas que   daban  solución a las necesidades  de las universidades y por ende a las de la   sociedad ecuatoriana.

Es a partir del 2000 en  que se inicia  la reestructuración de la universidad  , la evaluación institucional y el  desempeño  docente  por el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación ( CONEA ) a través   del mandato 14 del 10 de noviembre del 2009,  que es posible  la creación de un nuevo Sistema de Educación Superior  , que está formado por : Secretaria Nacional de Educación Superior , Ciencia y Tecnología ( SENESCYT ) (2010) ; Consejo de Evaluación , Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior(CEAACES)- 2010), Y EL Consejo de Educación Superior (CES- 2010).

Por tanto amparados en el nuevo marco legal de la Constitución  Política de la República del Ecuador  ( 2008) y la  Ley orgánica de Educación Superior (L0ES-2010)  tiene lugar  el  fortalecimiento de  la calidad de las instituciones universitarias de tercer y cuarto nivel ,  en especial   desde el posgrado , ya que  es un acuerdo común de que  el prestigio  e  imagen internacional del sistema  de educación superior  depende necesariamente   de su  calidad, pertinencia y eficacia, afirmación  emitida por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE 2010).   

Este proceso otorgo    el reconocimiento  a    17  de 35  centros de educación superior  la acreditación de excelencia es decir en categoría A, las más destacables  están ubicadas en la región de la Sierra, y son  precisamente las Universidades de Ambato, y Loja , que  inician el  desarrollado  de programas  de formación de  posgrado reconocidos por el SENESCYT a partir del 2012,  con   titulación de maestría en pedagogía,  las  que sin duda  dan respuesta al carácter socio cultural y humanístico   que establece  la Constitución,  en relación al  Modelo  Pedagógico Holístico, Sistémico por Procesos y al Currículo por Competencias.

A partir de entonces la universidad de Guayaquil también considera la dimensión pedagógica como esencial  entre los programas de  la formación docente, y de ella se están beneficiando aproximadamente el 1 % de    profesores   de todas las facultades  y en especial  los docentes de la carrera de enfermería  que se constituyen en  5/ 74  ; los cuales   se desempeñan  como docentes asistenciales  especializados en el ejercicio docente  con dedicación parcial  a la  docencia .

La regularidad encontrada  entre los docentes  es que   tienen una inestimable experiencia profesional pero prescinden de formación posgraduada pedagógica , lo que se evidencia  en los resultados de   encuestas  de opinión sobre el proceso pedagógico y la innovación tecnológica universitaria  aplicadas  en una muestra de   49 /130 estudiantes   de posgrado de distintas especialidades   y maestrías desarrolladas en  la Facultad de  Ciencias Medicas   en el (2013),quienes valoraron  su  desempeño en la categoría de excelencia académica  solo en el 47 % de los docentes.

Las  carencias  mas  referidas son  las habilidades de expresión escrita y oral,  trabajo de grupos,  dominio de TICs , fundamentación   desde el punto de vista de los estudiantes, variedad de materiales, carga de tareas y tiempo asignado  para su organización , análisis y corrección , dificultad  de  penetrar en la esencia del conocimiento y diferenciar lo externo de lo interno , o lo que es  más importante  lo  decisivo .

En la actualidad  la universidad  de Guayaquil y la carrera de enfermería  estan comprometidas como una unidad educativa de nivel superior  que  ejerce liderazgo en el país  re direccionar  los procesos de aprendizaje con nuevos enfoques, nuevas prácticas docentes  bajo las  normativas  vigentes , con aplicaciones tecnológicas modernas , medios e instrumentos que permitan  hacer seguimientos al nivel de desempeño y evaluación de competencias según Lévy Leboyer( 2003).

El compromiso ya adquirido es incorporar formalmente  una    “  formación de posgrado continua desarrolladora ”  Schonbaut Berman ( 2009:34,41)   que beneficie  a todos los participante del proceso docente educativo  que  prescinden  de superación posgraduada precisamente en pedagogía porque no es lo mismo saber  de pedagogía , que saber  sobre pedagogía, ya que en la actualidad los esfuerzos son aislados y no permanentes , ya que  los docentes asisten a  capacitaciones  en  relación al   trabajo  metodológico para manejo de TICs, reactivos de exámenes, y sílabo, como educación continua  desde el pregrado.

Es  entonces que a partir del 2012,  que se incorporan formalmente en  desde el nivel de  posgrado de  la Universidad de Guayaquil    maestrías en  diseño curricular por competencias ,y en  educación superior,y se .  inician  estudios doctorales en Ciencias Pedagógicas  en la Universidad de Cienfuegos – Cuba, como  parte del   plan estratégico de investigación y desarrollo tecnológico e innovación para el periodo  2012 – 2017  ; que   espera  convertir a nuestra universidad   en universidad de  docencia con investigación.

Es  innegable la necesidad de la complementariedad de la formación posgraduada pedagógica  como otra dimensión entre los programas de posgrado para todos  los docentes en todas las carreras, pero en particular la   enfermería , pues la  que más estudiantes tiene en la facultad de medicina es la escuela de enfermería , pues a ella asisten alrededor de 1300 estudiantes,     que aspiran tener una educación pertinente y de   de calidad , como lo exige el Sistema de Educación Superior ,el Plan de Desarrollo del País y la misma  sociedad.

El docente universitario internacional, referido como el profesor del siglo XXI,  en la  Declaración de la UNESCO (1998) requiere  según  el  Consejo  Regional  de Educación Superior  en América Latina (CRESAL),  formarse como   “un pedagogo –  investigador con honda formación humana   y  social“.de modo que   esta  formación    lo lleve  a experimentar  un  cambio de él mismo,  básicamente  lograr  un crecimiento en profundidad , que parta de re-conocerse como docente  universitario comprometido con un nuevo marco de educación desde el posgrado   que tenga connotaciones , psicológicas, pedagógicas sociológicas y comunicativas  por su incidencia en la personalidad, ,   a fin  de entender la marcada individualidad de la acción humana, e  implica además un trabajo formativo a criterio de  Becerra,M (2003).

Adicionalmente  debe tener una comprensión pedagógica y psicológica del tu  o sea buscar un acuerdo para el entendimiento del otro, a partir de sus  motivos,necesidades,  aspiraciones, conflictos,y  cualidades personales  que a criterio de   Kaplun G (2002),ejercen influencia  en el logro de los objetivos  mutuos  y  conducen  a nuevos  conocimientos, habilidades , valores y modos de actuación durante el intercambio de  información y experiencias  pedagógicas

Que lo lleve a  gestionar     una nueva   universidad   en la posmodernidad   lo que implica  vivir en ella. ( Hernández,F. Martínez, C. Martínez, M. Monroy, F. ( 2009). en  su condición de gestor de la información en el área de conocimiento en que trabaja, de  guía del proceso de aprendizaje, y de metodologías  de aprendizaje participativo Manejando acertadamente la dialéctica de la  directividad – no autoridad según la opinión de Freire, P. (1998) que se  resumen en su condición de modelo educativo potenciador del desarrollo moral y profesional.Martinez, Buxarrais  Esteban (2002), Justamente para que se de el vinculo entre el enfoque de la educación  con la naturaleza  de los  componentes de la modalidad de aprendizaje.que lo lleve  a la construcción de sus propios conocimientos , actitudes, y valores y   a cumplir  su  rol  orientador,y mediador en el proceso docente educativo . Navarro, x. (2000); Vinuesa, x. ( 2002; Brockbank, x. ( 2002); Esamez, x. ( 2001).

Por tanto, el   proceso de formación posgraduada del docente universitario , una vez  iniciado  no tiene un punto de llegada ,  es  permanente  Gatti E,( 2008), es     recurrente, y puede darse  por niveles sostiene Greybeck, B y ( xxxx)., y enfatiza Beillerot J. (1996) que  esta  formación es mucho más que eso: es un aprendizaje savoir faire,  que   dependerá del grado de  internalización de los valores  que ha definido el docente  como supremos  en él y los que se dan en la sociedad en donde se inserta  o se encuentr a, y del grado de sistematización de las experiencias pedagógicas afirma Baute  L, & Iglesias M,(2001).

Entonces lo que está en juego  no es solo un cambio de nombres en la formación posgraduada , sino  una metamorfosis,  que implica pensar desde otra lógica; pasar  de lo que dice Giles Férry (1987) de la formación basada en adquisiciones a  un modelo centrado en el proceso de autoformación y en el análisis de lo imprescindible.

Con lo que están  de acuerdo  autores como(Sanjurjo, x. (2004) al manifestar  que  esta formación debe  ser desarrolladora , abordar practicas caracterizadas por la singularidad, pero también por la incertidumbre y  conflictos   considerando las necesidades y expectativas   formativas pedagógicas, y para no dejarlo restrictivo  agrega Inbermon, F.   (2012),  hay que  enmarcar  en  esta formación   los factores: salarial,   clima laboral,   valoración social ,   salud  ocupacional ,  política  educativa, porque  la formación pedagógica  sin cambios estructurales , y organizativos,  es ineficaz socialmente , ya que cada institución que genera empleo tiene que convertirse en un maestro ,  en un aula que no debe ser desperdiciada sostiene Arocena X( 1995).

Por ello  se reafirma  la pertinencia   de la formación posgraduada pedagógica   desde el  nivel de posgrado,  dada la  complejidad de los  procesos  de análisis, indagación y creatividad por  área del conocimiento  de las ciencias   ,estructura de la universidad,  desde  la facultad , programa de especialidad, maestría  por carrera, disciplina ,  asignatura,  clase y tarea docente.  

Formación que  debe   ser    redefinida  para darle reorientación a la   ejecución ,y evaluación  de  las nuevas  funciones   y perfil del  docente  universitario en relación a la dimensión pedagógica , y su contribución al desarrollo  profesional  integral del profesor enfatiza  Gonzales,M. ( 2003 a.2004b), Para dar  dar  solución a las  necesidades formativas pedagógicas  de los maestros, pues  afirma Imbernon , F.(xxxxx)  que esta es tributaria  al  desarrollo profesional tendiente a la autonomía y el compromiso con la calidad del desempeño profesional, a través de la vinculación de la  teoría  y práctica profesional,  principio sustentable por  ” (Delors , J ( 2001:40),  “en un ambiente formativo no amenazante, de colaboración y de interacción social”, y reafirmado por investigadores  como  Morin E,  (1994), Rearon ,P y Braddbury, H. (2001);Listón,kind Helé, Sitienrgy ,Villavérde,( 2004; Cochran-Smith y Lytle,S (2002; Lieberman, A. y Millar, L( 2003),  al coincidir en   que   la formación y el desarrollo del profesorado  deben ser desde un pensamiento reflexivo pos formal y reconstrucionista que conlleva un conocimiento práctico sugiere  Listón, D,  Zeichner , K. (1999; Van manen, M.( 2003).

CONCLUSIONES  

El docente universitario  de la carrera de enfermería de la universidad de Guayaquil con la incorporación formal de la formación posgraduada  en el sistema de formación según Callazo R, y Herrero E, ( 2009) en  todas las dimensiones posibles  aportara significativamente a la cientificidad de la Ciencia el Cuidado Enfermero ,lo  que a criterio de según Simmons y Rios (1993;10), conducirá la docente del Sistema de Educación Superior a modos de actuación profesional que restaure el sentido de seriedad y eficacia en la educación superior universitaria , y lleve al enfermero a ser formador de su propia profesión .MUR N,( 2002).

BIBLIOGRAFÍA

1. Baute  L, y Iglesias M,(2001).Sistematización de Experiencia Pedagógica. Formación de profesores universitarios.

2. Schonbaut – Berman, Et ál (2009), “una formación de posgrado continua desarrolladora con un enfoque asistencial” p. 34 ,41.

3. Hernández Martínez, C. Martínez, M. Monroy I,( 2009) Aprendizaje y competencias una nueva mirada. REOP. v.20,No.3 Cuatrimestre. Universidad de Murcia.pp.312-319.

4. Freire  P,(1998),”Pedagogía de la autonomía “ 2ª. (ed). México. Siglo XXI. 

5. Hoyos V,(1999),Navarro R, (2000), Vinuesa D, (2002),Cortina A,(1999) Kraftchenko B, 

6. Segarte l,(1999), Pedagogía  y Autonomía. 

7. Gatti E,( 2008) Formación docente como eje ideológico de las políticas educativas: Formación permanente v/s educación continua.

8. Delors , J ( 2001:40),  La Educación encierra  un tesoro. Informe de la UNESCO de la comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Barcelona . Grupo Santillana, p.17. 

9. Morin E,  (1994) Introduccion al pensamiento complejo. Barcelona Gedesia. 

10. Mur  N, Iglesias M, Aguilar  M,(2009). Formación docente desde lo asistencial en el especialista de enfermería Materno Infantil. Tesis en opción de grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Universidad de CienFuegos.pp.3-19. 

11. Rearon ,P y Braddbury, H. (2001);Listón. D, &,kind Helé, Sitienrgy ,Villavérde,( 2004); Cochran-Smith y Lytle,S (2002); Lieberman, A. y Millar, L ( 2003).